《在烈日和暴雨下》教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《在烈日和暴雨下》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《在烈日和暴雨下》教学反思1我在执教老舍先生的《在烈日和暴雨下》这篇课文时，为了让学生更好地理解景物描写对刻画人物形象的作用，我在教案中设计了一个引导学生对比分析的环节。
具体教学是这样的——经过大半节课堂时间的讨论，学生们基本上理解了老舍为什么要把祥子放在烈日和暴雨下写的原因了，有学生说：“突出了天气的‘毒’，似乎老天爷也存心和祥子的苦难是极为吻合的。”有的学生还特意分析了写柳叶的作用：“通过柳叶，写出了天气的变化，更写出了人的命运。柳叶就好像祥子，不能主宰自己的命运。无论在什么样的情况下，祥子都只能任人宰割，所以，结尾说‘他哆嗦得像风雨中的树叶’。”
课进行到这，我认为问题基本已经解决了。但就在这时，有一个学生站起来问到：“老师，是不是自然界的‘雨’本身就带有刚才所说的‘恶毒’的感情呢？”
我一愣，继而我认识到，这是我备课没有想到的一点，同时，我马上意识到这是把学生的思维引向深入的一个绝佳机会。我发问：“这个同学的问题很有价值。同学们，让我们来共同思考一下，是不是自然界的雨本身就带有老舍先生笔下的‘恶毒’的感情呢？”
问题刚一提出，马上有一个学生站起来说：“对， ……此处隐藏2420个字……――细写。总写什么？学生很快找出“六月十五的这一天，天发了狂”，“下了火”，是写天气，同时学生掌握了小说的记叙的要素，也了解作者是想制造一种酷日炎炎的氛围，为下文作铺垫。分写什么？分写：街上的柳树――马路上的白光――便道上的尘土――整个老城。在分写过程中，我指出作者的语言特点为什么？形象、生动？学生说主要是作者运用了比喻、排比等修辞手法。细写什么？细写：狗、骡子、小贩，柏油路、拉车的。总之，这一层通过侧面层层烘托，又从视觉、听觉等感觉方面来写，把烈日的“烈”写了出来，让学生感悟到天热的'让人受不了。这样学生在不知不觉会发出这样的感慨：这样炎热的天气还是在家的好。我及时指出：“那祥子可以像我们一样在家吗？”学生肯定回说：“不，不可以。”那么，为什么？因为生活所逼，不得不出去拉车。祥子走出家门后作者又是怎样来写祥子？学生说是从感受来写的，于是我请学生们分别找出相关的语句。然后加以分析、总结。通过对在烈日下这一段的分析，我教给学生分析小说一种方法。实际上，这一段的分析是我扶着学生朝前走的，是合作学习，接着，我想把分析课文的权利让给学生，那就是“放”，顺着老师的分析思路分析课文，自己去探究学习。很多学生在探究学习中都能够抓住风――云――雨三者关系的变化来分析，能够理解作者把抽象的东西变的具体化是靠柳枝变化来描写的。“一点凉风”“路旁的柳枝，的却微微地动了两下”“——条都像长出——”，“柳枝随着风狂舞”，学生也了解作者描写的风是从小到大的。而作者描写的雨的顺序是是：雨星――雨点――雨道，在这样一种环境下，祥子怎么样？我引导学生能够在课文中找出四个不能“不能抬头，不能睁眼……”于是，学生对祥子的悲惨遭遇有了更深刻的理解。这样学生对这篇小说掌理解就比较透彻，也达到教学的预期目的。
